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REVISTA INCAING  
ISSNA24489131  
Implementación de Comunicación entre Redes en el  
Aula: Una Práctica con Router y Switch para Tres  
Segmentos de Red  
1Dr. Marco Antonio Celis Crisostomo, 2Dr. Francisco Miguel Hernandez López,  
3Dr. Juan Pablo Mojica Sanchez, 4Dr. Gabino González Carrillo  
conectividad completa mediante ping de forma  
autónoma, lo que señala áreas de mejora en el  
diseño instruccional.  
RESUMEN  
El  
presente  
artículo  
describe  
el  
diseño,  
implementación y evaluación de una práctica de  
laboratorio orientada a la enseñanza de la  
interconexión de tres redes IP de diferentes clases  
(A, B y C) en la asignatura de Manejo de Redes,  
impartida a estudiantes de sexto semestre del  
bachillerato. La práctica fue desarrollada en el  
simulador Cisco Packet Tracer por dos grupos de  
estudiantes (n=54), utilizando un router Cisco  
Índice de Términos - Enrutamiento estático,  
interconexión de redes IP, Cisco Packet Tracer,  
Cisco 2911, Cisco Catalyst 2960, modo dúplex,  
bachillerato tecnológico, informática.  
Abstract  
2911  
con  
tres  
interfaces  
GigabitEthernet  
This article describes the design, implementation,  
and evaluation of a laboratory practice aimed at  
teaching the interconnection of three IP networks  
of different classes (A, B, and C) within the  
subject Network Management, taught to sixth-  
semester high school students. The practice was  
developed using the Cisco Packet Tracer  
simulator by two groups of students (n=54),  
employing a Cisco 2911 router with three  
GigabitEthernet interfaces connected to three  
Catalyst 2960 switches, each managing a network  
segment with five devices. The configuration  
included static routing, IP address assignment  
based on network classes, and speed and duplex  
mode configuration on the switches. At the end of  
conectadas a tres switches Catalyst 2960, cada  
uno gestionando un segmento de red con cinco  
equipos. La configuración incluyó enrutamiento  
estático, asignación de direcciones IP por clase de  
red y configuración de velocidad y modo dúplex  
en los switches. Al término de la práctica, se aplicó  
una encuesta de opción múltiple con 19 preguntas  
para  
evaluar  
la  
comprensión  
técnica,  
la  
satisfacción con la actividad y la percepción del  
rol docente. Los resultados evidenciaron que el  
76%  
de  
los  
estudiantes  
comprendió  
el  
funcionamiento básico del comando show ip  
route, el 72% entendió la función del gateway por  
red y el 83.3% recomendaría la práctica. Sin  
embargo,  
solo  
el  
58.3%  
logró  
verificar  
1
Ingeniería En Innovación Agrícola Sustentable / Tecnológico Nacional de México / Instituto Tecnológico José Mario Molina Pasquel y Henríquez, Unidad  
Académica Tamazula / marco.celis@tamazula.tecmm.edu.mx.  
2
Ingeniería En Electromecánica / Tecnológico Nacional de México / Instituto Tecnológico José Mario Molina Pasquel y Henríquez, Unidad Académica Tamazula  
/ francisco.hernandez@tamazula.tecmm.edu.mx.  
3
Ingeniería En Innovación Agrícola Sustentable / Tecnológico Nacional de México / Instituto Tecnológico José Mario Molina Pasquel y Henríquez, Unidad  
Académica Tamazula / juan.mojica@tamazula.tecmm.edu.mx.  
4
Ingeniería En Innovación Agrícola Sustentable / Tecnológico Nacional de México / Instituto Tecnológico José Mario Molina Pasquel y Henríquez, Unidad  
Académica Tamazula / gabino.gonzalez@tamazula.tecmm.edu.mx.  
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the practice, a 19-item multiple-choice survey was  
administered to evaluate technical  
independently verify full connectivity using ping,  
indicating  
areas  
for  
improvement  
in  
the  
understanding, satisfaction with the activity, and  
perception of the instructor’s role. The results  
showed that 76% of the students understood the  
basic functionality of the show ip route command,  
72% understood the role of the gateway in each  
network, and 83.3% would recommend the  
practice. However, only 58.3% were able to  
instructional design.  
Keywords  
—
Static  
routing, IP network  
interconnection, Cisco Packet Tracer, Cisco 2911,  
Cisco Catalyst 2960, duplex mode, engineering  
.
education  
direccionamiento  
disponibles,  
dotando  
de  
concreción a un concepto que en los libros de texto  
suele resultar abstracto y difícil de visualizar [8].  
INTRODUCCIÓN  
I.  
En el bachillerato tecnológico, la asignatura de  
Manejo de Redes del área de Informática constituye  
uno de los espacios curriculares donde los  
estudiantes de sexto semestre dan sus primeros pasos  
El presente artículo tiene como objetivo documentar  
la experiencia pedagógica, describir la metodología  
de implementación de la práctica y analizar los  
resultados de una encuesta de satisfacción y  
comprensión aplicada al concluir la actividad. Se  
espera que los hallazgos aporten evidencia sobre la  
viabilidad y efectividad de las prácticas de  
simulación de redes en el nivel medio superior  
tecnológico en México, contribuyendo al corpus de  
buenas prácticas docentes en el área de Informática  
[16].  
en  
la  
comprensión  
y
configuración  
de  
infraestructuras de red. A diferencia del nivel  
universitario, los alumnos de este nivel presentan un  
bagaje técnico en construcción, por lo que las  
estrategias  
didácticas  
deben  
privilegiar  
la  
experiencia directa y el descubrimiento guiado por  
encima de la exposición teórica abstracta [1].  
Las prácticas de laboratorio con simuladores de red  
ofrecen una alternativa accesible y motivadora para  
que los jóvenes de bachillerato interactúen con  
tecnología profesional sin requerir equipamiento  
físico costoso. Herramientas como Cisco Packet  
Tracer permiten recrear topologías reales en las  
II.  
REVISIÓN DE LITERATURA  
El aprendizaje experiencial propuesto por Kolb [2]  
plantea que el conocimiento se construye a través de  
la transformación de la experiencia. En el nivel  
bachillerato, este enfoque cobra especial relevancia  
porque los estudiantes se encuentran en una etapa de  
desarrollo cognitivo en la que la manipulación  
directa de objetos, sistemas y herramientas facilita la  
computadoras  
del  
aula,  
eliminando  
barreras  
económicas y logísticas que de otro modo impedirían  
este tipo de experiencias [15]. En este contexto, se  
diseñó e implementó una práctica orientada a la  
configuración de tres redes IP de distintas clases  
interconectadas mediante enrutamiento estático en  
un router Cisco 2911, complementada con la  
configuración de parámetros de velocidad y modo  
dúplex en tres switches Cisco Catalyst 2960.  
internalización  
de  
conceptos  
abstractos.  
Las  
prácticas de laboratorio en redes de computadoras  
reproducen fielmente el ciclo propuesto por Kolb: el  
alumno experimenta concretamente al conectar  
dispositivos y ejecutar comandos, observa los  
resultados, reflexiona sobre los errores y generaliza  
hacia conceptos como el enrutamiento o el dúplex.  
Uno de los aspectos diferenciadores de esta práctica  
fue el uso deliberado de redes pertenecientes a las  
tres clases de direccionamiento IPv4 clásico: una red  
Clase B (130.16.0.0/16), una red Clase C  
(192.168.1.0/24) y una red Clase A (16.0.0.0/8). Esta  
decisión didáctica permitió a los estudiantes de  
bachillerato contrastar empíricamente las diferencias  
en las máscaras de subred y los rangos de  
Vygotsky [17] aportó el concepto de zona de  
desarrollo próximo, que describe la distancia entre lo  
que un estudiante puede hacer de forma autónoma y  
lo que puede lograr con la guía de un par o de un  
docente más experto. Las prácticas de laboratorio en  
grupos pequeños, con acompañamiento docente  
activo, son un escenario ideal para operar dentro de  
esta zona, tal como se evidencia en los resultados de  
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esta investigación, donde el 29.2% de los estudiantes  
logró verificar conectividad completa con ayuda del  
docente.  
red que encontrarán en su vida profesional o en  
estudios superiores. Keller [12] señala que la  
relevancia percibida del contenido es uno de los  
factores clave para la motivación del aprendizaje, lo  
que justifica el diseño de prácticas con aplicabilidad  
profesional directa  
Stallings [3] subraya que la comprensión del  
enrutamiento IP requiere no solo el conocimiento de  
los algoritmos, sino la capacidad de interpretar tablas  
de enrutamiento y diagnosticar problemas de  
conectividad, habilidades que se desarrollan de  
manera más efectiva a través de la práctica activa. En  
estudiantes de bachillerato, este argumento se  
refuerza por el hecho de que muchos de ellos tienen  
su primer contacto formal con la CLI de Cisco IOS  
durante la asignatura de Manejo de Redes, lo que  
hace imprescindible el uso de simuladores [9].  
III.  
A.  
METODOLOGÍA  
Contexto y participación  
La práctica fue implementada en la asignatura  
Manejo de Redes del bachillerato técnico. Los  
participantes fueron estudiantes de sexto semestre: el  
primer grupo contó con 30 alumnos y el segundo con  
24, sumando un total de 54 participantes. Todos  
contaban con conocimientos previos sobre el modelo  
OSI, direccionamiento IPv4 y fundamentos de  
switching, adquiridos en semestres anteriores del  
área de Informática [16].  
Prensky [18] acuñó el término nativos digitales para  
describir a las generaciones que crecieron inmersas  
en tecnología digital. Los estudiantes de bachillerato  
actuales pertenecen plenamente a esta categoría y  
presentan una predisposición natural hacia el  
aprendizaje mediado por tecnología. Sin embargo,  
esta familiaridad con dispositivos de consumo no se  
traduce automáticamente en competencias técnicas  
de redes; de ahí la importancia de prácticas  
La práctica se desarrolló en el laboratorio de  
cómputo de la institución, utilizando Cisco Packet  
Tracer versión 8.2 [15]. Los estudiantes trabajaron en  
equipos de dos a tres personas por computadora,  
favoreciendo el aprendizaje colaborativo y la  
discusión entre pares durante el proceso de  
configuración, de acuerdo con los principios del  
aprendizaje cooperativo en el aula [14].  
estructuradas  
que  
canalicen  
esta  
motivación  
intrínseca hacia objetivos de aprendizaje concretos  
[11].  
B.  
La  
Diseño de la topologia de red  
topología implementada se  
diseñó  
para  
Frezzo, Behrens y Mislevy [4] demostraron que el  
uso de Packet Tracer como complemento a la  
instrucción teórica mejora significativamente la  
interconectar tres segmentos de red mediante un  
esquema jerárquico básico. Se utilizó un router Cisco  
2811 como dispositivo central y tres switches Cisco  
Catalyst 2960, cada uno gestionando una red local  
independiente con cinco hosts. Esta arquitectura  
capacidad  
configuración de red. En el contexto del bachillerato  
tecnológico mexicano, esta herramienta es  
de  
resolución  
de  
problemas  
de  
permite  
segmentar  
el  
tráfico  
y
administrar  
especialmente valiosa dado que la SEP ha promovido  
su integración en los planes de estudio del área de  
Informática como parte de la modernización  
curricular [16].  
direcciones IP en subredes diferenciadas, replicando  
escenarios que los alumnos de bachillerato podrán  
encontrar tanto en el mundo laboral como en estudios  
superiores.  
La configuración de modo dúplex y velocidad en  
switches, aunque frecuentemente omitida en cursos  
introductorios,  
directas. Según  
tiene  
implicaciones  
Systems  
prácticas  
[5], la  
Cisco  
incompatibilidad de modos dúplex entre dispositivos  
es una causa recurrente de degradación del  
rendimiento en redes Ethernet. Incluir este tema en  
una práctica de bachillerato introduce a los  
estudiantes en problemas reales de administración de  
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. Segmento de red clase A  
Fuente: Elaboración propia  
. Segmento de la red clase C  
Fig. 3  
Fuente: Elaboración propia  
Fig. 1  
La Red A está conformada por un switch Cisco  
Catalyst 2960 al cual se conectan cinco equipos de  
cómputo. Cada host fue configurado manualmente  
con una dirección IP dentro del rango 16.0.0.2 a  
16.254.254.254, utilizando la máscara de subred  
255.0.0.0. Los dispositivos se comunican localmente  
a través del switch, mientras que la salida hacia otras  
redes se realiza mediante la interfaz Gigabit Ethernet  
En la Red C, los dispositivos finales se conectan a  
través de un tercer switch Cisco Catalyst 2960. Las  
direcciones IP se encuentran dentro del rango  
192.168.1.2  
a
192.168.1.254,  
con  
máscara  
255.255.255.0. La comunicación interna se realiza a  
nivel de switch, mientras que el acceso a otras redes  
se logra mediante el gateway configurado en cada  
host, correspondiente a la interfaz del router.  
del  
router,  
configurada  
como  
gateway  
predeterminado.  
. Conexión del Router a las Redes  
Fig. 4  
Fuente: Elaboración propia  
. Segmento de la red clase B  
El router Cisco 2811 funciona como el núcleo de la  
topología, enlazando los tres segmentos de red. La  
diversidad de clases ofrece a los alumnos la  
Fig. 2  
Fuente: Elaboración propia  
La Red B sigue la misma estructura que la red  
anterior, empleando un switch Cisco Catalyst 2960  
para la interconexión de los hosts. Las direcciones IP  
asignadas pertenecen al bloque 130.16.0.2 a  
130.16.254.254, manteniendo la misma máscara de  
subred 255.255.0.0. Cada equipo utiliza como puerta  
de enlace la interfaz correspondiente del router, lo  
que permite la comunicación con otros segmentos de  
red.  
posibilidad  
de  
observar  
concretamente  
las  
diferencias en la capacidad de direccionamiento de  
cada clase [8].  
C.  
.
Configuración del router Cisco 2911  
La configuración del router se realizó íntegramente  
mediante la interfaz de línea de comandos (CLI) de  
Cisco IOS, accedida a través de la terminal de  
consola en Packet Tracer. El proceso incluyó la  
asignación  
de  
nombre  
al  
dispositivo,  
la  
configuración de las tres interfaces GigabitEthernet  
con sus respectivas direcciones IP y máscaras, la  
habilitación de cada interfaz con el comando no  
shutdown, y la configuración de rutas estáticas para  
cada segmento de red. La Tabla I presenta los  
comandos principales utilizados en la configuración  
del router.  
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. Comandos IOS para la Configuración del  
TABLA 1  
Router Cisco 2911.  
Fuente: Elaboración propia  
práctica. El SW1 fue configurado con 100 Mbps y  
full duplex, representando la configuración óptima  
de Ethernet moderno que permite transmisión y  
recepción simultáneas sin colisiones. El SW2 operó  
con 10 Mbps y half duplex, correspondiente a las  
primeras redes Ethernet donde el canal se comparte  
para transmisión y recepción. El SW3 recibió  
configuración mixta: tres puertos con 100 Mbps/full  
duplex y dos con 10 Mbps/half duplex. La Tabla II  
describe esta configuración.  
Comando IOS  
Descripción  
Router> enable  
Accede al modo EXEC  
privilegiado  
Router# configure terminal  
Router(config)# hostname R1  
Entra al modo de  
configuración global  
Asigna nombre al router  
R1(config)# interface  
gigabitEthernet 0/0  
Selecciona la interfaz  
Gig0/0  
Configuración de Velocidad y Modo  
TABLA 2.  
Dúplex por Switch Fuente: Elaboración propia  
R1(config-if)# ip address  
130.16.0.1 255.255.0.0  
Asigna IP y máscara (Clase  
B)  
Switch  
Red  
Vel.  
Modo  
R1(config-if)# no shutdown  
Activa la interfaz  
SW1  
130.16.1.0  
Seg A  
100 Mbps  
Full Duplex  
R1(config-if)# interface  
gigabitEthernet 0/1  
Selecciona la interfaz  
Gig0/1  
SW2  
SW3  
192.168.1.0  
Seg B  
10 Mbps  
Half Duplex  
R1(config-if)# ip address  
192.168.1.1 255.255.255.0  
Asigna IP y máscara (Clase  
C)  
16.0.0.0  
Seg C  
10 Mbps  
100 Mbps  
Full Duplex  
Half Duplex  
R1(config-if)# no shutdown  
Activa la interfaz  
R1(config-if)# interface  
gigabitEthernet 0/2  
Selecciona la interfaz  
Gig0/2  
Los comandos IOS aplicados en los switches se  
presentan en la Tabla III. La configuración del SW2  
y SW3 sigue la misma estructura que la del SW1,  
modificando únicamente el nombre del dispositivo  
(hostname) y los parámetros de velocidad y dúplex  
según corresponda a cada segmento de red.  
R1(config-if)# ip address  
16.0.0.1 255.0.0.0  
Asigna IP y máscara (Clase  
A)  
R1(config-if)# no shutdown  
R1(config-if)# exit  
Activa la interfaz  
R1(config)# ip route  
130.16.0.0 255.255.0.0  
GigabitEthernet0/0  
Ruta estática Red A  
. Comandos IOS para configuración de  
TABLA 3  
switches Catalyst 2960.  
Fuente: Elaboración propia.  
R1(config)# ip route  
192.168.1.0 255.255.255.0  
GigabitEthernet0/1  
Ruta estática Red B  
Ruta estática Red C  
Comando IOS  
Descripción  
Switch> enable  
Accede al modo EXEC  
privilegiado  
R1(config)# ip route 16.0.0.0  
255.0.0.0 GigabitEthernet0/2  
Switch# configure terminal  
Entra al modo de  
configuración global  
R1# show ip route  
Verifica tabla de  
enrutamiento  
Switch(config)# hostname  
SW1  
Asigna nombre al switch  
R1# show ip interface brief  
Verifica estado de interfaces  
SW1(config)# interface range  
fastEthernet 0/1 - 0/24  
Selecciona un rango de  
interfaces para configurarlas  
simultáneamente.  
La verificación se realizó con show ip route, que  
muestra las tres redes directamente conectadas, y  
show ip interface brief, que presenta el estado  
operativo de cada interfaz. Los estudiantes debían  
identificar que las tres interfaces se encontraban en  
estado up/up y que las rutas estáticas aparecían  
correctamente registradas [5].  
SW1(config-if)# duplex full  
SW1(config-if)# speed 100  
SW1(config-if)# no shutdown  
SW1(config-if)# exit  
Configura comunicación  
full duplex (SW1)  
Establece velocidad de 100  
Mbps (SW1)  
Activa las interfaces  
seleccionadas  
D.  
Configuración de los switches Cisco Catalyst  
Sale del modo de  
configuración de interfaces  
2960  
La configuración diferenciada de los tres switches en  
velocidad y modo dúplex representa uno de los  
elementos pedagógicos más destacados de la  
SW1(config)# copy running-  
config startup-config  
Guarda la configuracion  
actual de la RAM en  
NVRAM  
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E.  
Verificación de conectividad  
Pregunta  
Opción más frecuente  
La fase final consistió en verificar la conectividad  
entre hosts de diferentes redes mediante el comando  
ping. Los estudiantes ejecutaron pruebas desde una  
PC de la Seg A hacia la Seg B, de la Seg B hacia la  
Seg C, y de la Seg A hacia la Seg C, comprobando la  
comunicación completa entre los tres segmentos.  
Una prueba exitosa requería que el router tuviera  
correctamente configuradas las tres interfaces y las  
rutas estáticas correspondientes [3].  
P5. Comprensión del c) Entiendo la tabla de  
show ip route  
enrutamiento básica —  
72%  
P6.  
Diferencia c) Lo entendí con  
intra/inter red  
ejemplos de la práctica  
— 52%  
Dimensión 2: Satisfacción con la Práctica  
F.  
Instrumento de evaluación  
P7. Claridad de la guía d) Muy claras y fáciles  
Al concluir la práctica, se aplicó una encuesta de  
opción múltiple con 19 preguntas organizados en  
cuatro dimensiones: comprensión de conceptos  
técnicos (6 p), satisfacción con la práctica (6 p),  
desempeño y dificultad percibida (4 p) y rol del  
docente (3 p). Cada pregunta presentó cuatro  
opciones (a, b, c, d) con niveles de comprensión o  
satisfacción progresivos. La encuesta fue aplicada de  
forma anónima al término de la sesión, con una tasa  
de respuesta del 92.6%. Este tipo de instrumento es  
idóneo para evaluar simultáneamente el saber y el  
saber hacer en contextos de educación media  
superior técnica [7].  
de práctica  
P8. Suficiencia del b) Fue justo, terminé con  
tiempo asignado dificultad — 47.8%  
P9. Experiencia con el b) Fue difícil pero  
simulador aprendí algo — 37.5%  
P10. Cumplimiento de c) Cumplió la mayoría de  
de seguir — 40%  
expectativas  
mis expectativas —  
45.8%  
P11. Recomendación d) La recomendaría  
a futuros alumnos ampliamente — 54.2%  
P12. Organización c) Bien organizada —  
general de la práctica 56%  
IV.  
RESULTADOS  
Dimensión 3: Desempeño y Dificultad  
Percibida  
A.  
Resultados de la encuesta  
La Tabla IV presenta los resultados consolidados de  
las 19 preguntas, indicando la opción de mayor  
frecuencia para cada pregunta.  
P13. Fase más difícil b/d) Empate: CLI y  
de la práctica  
verificación Ping — 28%  
c/u  
Tabla 4. Resultados Consolidados de la Encuesta de  
Satisfacción y Comprensión.  
Fuentes: Elaboración propia  
P14.  
Intentos  
para  
c) Dos veces — 36%  
configurar el router  
P15. Resolución de  
Pregunta  
Opción más frecuente  
b) Consulté la guía de  
práctica — 48%  
errores  
de  
Dimensión 1: Comprensión de Conceptos  
Técnicos  
configuración  
P16.  
Conectividad b) Logré conectividad  
P1.  
Conocimiento  
sobre  
ping  
exitosa  
al solo entre dos redes —  
b) Tenía conocimiento  
básico teórico — 56%  
previo  
finalizar  
37.5%  
enrutamiento  
Dimensión 4: Rol del Docente  
P2. Comprensión del b) Lo entiendo de forma  
router post-práctica básica — 68%  
P17.  
Explicación c/d) Empate: Buena y  
inicial del docente  
Excelente — 41.7% c/u  
del c) Me atendió  
oportunamente — 50%  
P3. Comprensión del c) Lo comprendí con  
gateway por red  
P18.  
Atención  
ayuda del docente —  
36%  
docente ante dudas  
P4.  
Claridad  
de c) Entiendo su función y  
máscara de subred  
cómo asignarla — 52%  
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Pregunta  
Opción más frecuente  
La experiencia con Packet Tracer fue valorada  
positivamente: el 37.5% la encontró difícil pero  
gratificante (P9) y el 75% consideró que la práctica  
cumplió o superó sus expectativas (P10, opciones c  
y d). El dato más destacado de esta dimensión fue  
que el 83.4% recomendaría la práctica (P11,  
opciones c y d), indicador robusto de satisfacción y  
valor percibido entre estudiantes de nivel medio  
superior. La organización general fue evaluada  
positivamente por el 80% (P12).  
P19.  
Fomento  
razonamiento propio  
al d) Siempre fomentó el  
razonamiento propio —  
45.8%  
B.  
Dimensión 1: Comprensión de conceptos  
técnicos  
Los resultados de esta dimensión revelan un  
panorama heterogéneo, coherente con el perfil de  
estudiantes de bachillerato que se acercan por  
primera vez a la configuración de dispositivos de red.  
En cuanto al conocimiento previo (P1), el 56%  
reportó tener únicamente conocimiento básico  
teórico sobre enrutamiento antes de la práctica, lo  
que confirma que la actividad se desarrolló en el  
nivel de conocimiento esperado para el sexto  
semestre. Tras la práctica, el 68% indicó comprender  
la función del router de forma básica (P2), pero solo  
el 8% afirmó poder configurarlo de manera  
autónoma sin guía, resultado esperable en este nivel  
educativo donde el dominio autónomo de la CLI de  
Cisco IOS es una meta de largo plazo [9].  
D.  
Dimensión 3: Desempeño y dificultad  
percibida  
Las fases más desafiantes fueron la configuración de  
interfaces del router en CLI y la verificación de  
conectividad mediante ping, ambas con un 28% de  
menciones como la fase más difícil (P13). Para  
estudiantes de bachillerato que se enfrentan por  
primera vez a la CLI de IOS, este resultado es  
comprensible; la sintaxis de los comandos y la lógica  
de la consola difieren radicalmente de los entornos  
gráficos a los que están acostumbrados como nativos  
digitales [18].  
El 60% de los estudiantes alcanzó comprensión  
funcional del concepto de gateway por red (P3,  
opciones c y d combinadas), y el 52% entendió la  
función y aplicación de la máscara de subred (P4). El  
comando show ip route (P5) fue comprendido a nivel  
básico por el 72%, el porcentaje más alto de la  
dimensión, lo que sugiere que la verificación visual  
de la tabla de enrutamiento es uno de los aprendizajes  
mejor consolidados por la práctica. Finalmente, el  
52% diferenció la comunicación intra-red de la inter-  
red con ejemplos de la propia actividad (P6).  
El 68% completó la configuración del router en un  
máximo de dos intentos (P14, opciones c y d  
combinadas), lo que indica una comprensión del  
procedimiento superior a lo esperado. Al encontrar  
errores, el 48% recurrió a la guía de práctica como  
primera fuente de consulta (P15), evidenciando el  
valor del material instruccional escrito como  
andamio cognitivo para alumnos de este nivel [17].  
Solo el 29.2% logró verificar conectividad completa  
de forma autónoma (P16, opción d), mientras que el  
29.2% la completó con ayuda del docente y otro  
29.2% logró conectividad solo entre dos de las tres  
redes. Este resultado indica que la verificación inter-  
red completa es el punto de mayor complejidad,  
C.  
Dimensión 2: Satisfacción con la práctica  
La dimensión de satisfacción mostró resultados  
predominantemente positivos, congruentes con lo  
reportado en investigaciones sobre motivación en  
bachillerato tecnológico [12]. El 76% calificó la guía  
de práctica como clara o muy clara (P7), lo que  
indica una adecuada elaboración del material  
instruccional para este nivel. En cuanto al tiempo  
disponible (P8), el 47.8% indicó que fue justo pero  
terminó con dificultad, señal de que la práctica  
requiere una extensión moderada del tiempo de  
sesión o una simplificación de alguna fase para  
adaptarse mejor al ritmo de trabajo de los alumnos de  
bachillerato.  
requiriendo  
apoyo  
instruccional  
adicional  
específicamente diseñado para el nivel bachillerato.  
E. Dimensión 4: Rol del docente  
El rol docente fue evaluado muy favorablemente por  
los estudiantes. El 83.4% calificó la explicación  
inicial como buena o excelente (P17, opciones c y d  
con 41.7% cada una), y el 91.7% calificó la atención  
durante la práctica como oportuna o inmediata y  
clara (P18). El 70.8% percibió que el docente  
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siempre o casi siempre promovió que resolvieran los  
problemas por sí mismos antes de dar la solución  
(P19), lo que refleja una estrategia de andamiaje  
oriente al alumno en la interpretación de la salida del  
show ip route y su relación con el éxito o fracaso del  
ping, reduciendo así la dependencia de la  
intervención docente y favoreciendo la autonomía  
del aprendizaje [14].  
compatible  
con  
el  
enfoque  
vygotskiano  
implementado en la práctica [17].  
V.  
DISCUSIÓN  
La percepción de tiempo insuficiente (47.8%, P8) es  
consistente con la mayor lentitud natural de los  
alumnos de bachillerato en el manejo de la CLI  
respecto a estudiantes universitarios. Se recomienda  
estructurar la práctica en dos sesiones: la primera  
para la configuración del router y verificación básica,  
y la segunda para los switches y la prueba integral de  
conectividad. Esta división reduciría la carga  
cognitiva en cada sesión, principio central del diseño  
instruccional efectivo en educación media superior  
técnica [16].  
Los resultados obtenidos permiten caracterizar la  
práctica como una actividad pedagógicamente  
efectiva para el nivel bachillerato, con áreas de  
oportunidad claramente identificadas. El alto nivel  
de satisfacción general (83.4% recomendaría la  
práctica) y la valoración muy positiva del rol docente  
confirman que la actividad fue bien recibida por  
estudiantes de sexto semestre del área de  
Informática, cuya motivación intrínseca hacia la  
tecnología facilita el entendimiento con prácticas de  
este tipo [11][18].  
VI.  
CONCLUSIÓN  
El uso deliberado de tres clases de red diferentes (A,  
B y C) resultó ser un elemento didáctico de alto valor  
para estudiantes de bachillerato. Al confrontar  
empíricamente las diferencias entre una red con 254  
hosts disponibles (Clase C), una con más de 65,000  
(Clase B) y una con más de 16 millones (Clase A),  
los alumnos construyeron una comprensión concreta  
del esquema de clases que difícilmente habría  
emergido de una exposición puramente teórica  
[8][13].  
Este artículo ha documentado la implementación y  
evaluación de una práctica de laboratorio sobre  
enrutamiento estático entre tres redes IP de distintas  
clases (A, B y C) en Cisco Packet Tracer, con  
estudiantes de sexto semestre del bachillerato  
tecnológico en el área de Informática. Los  
principales hallazgos son:  
La práctica demostró ser efectiva para el nivel medio  
superior: el 72% de los alumnos comprendió el  
concepto de gateway por red y el 76% comprendió el  
funcionamiento del comando show ip route,  
resultados notables considerando que la mayoría  
tenía solo conocimiento básico teórico previo. La  
configuración diferenciada de los tres switches  
Catalyst 2960 en velocidad y modo dúplex aportó un  
valor pedagógico distintivo al exponer a los  
estudiantes de bachillerato a escenarios realistas de  
La configuración diferenciada de velocidad y modo  
dúplex en los switches representó una innovación  
pedagógica que acercó a los alumnos de bachillerato  
a problemas reales de administración de redes. La  
relevancia práctica de este contenido opera como  
factor motivacional según el modelo ARCS de Keller  
[12], al hacer evidente para el estudiante la  
aplicabilidad de lo aprendido en su futura vida  
profesional o en estudios superiores de TIC.  
administración  
de  
red.  
La  
verificación  
de  
conectividad completa mediante ping fue el punto de  
mayor complejidad, con solo el 29.2% logrando  
hacerlo de forma autónoma, lo que identifica la  
prioridad de mejora instruccional.  
La baja tasa de verificación autónoma de  
conectividad completa mediante ping (29.2%) es el  
hallazgo que más claramente señala una brecha  
instruccional. Para estudiantes de bachillerato, la  
relación entre la tabla de enrutamiento y la  
conectividad inter-red es una abstracción de segundo  
orden que requiere ser scaffolded de manera más  
explícita [17]. Se recomienda incorporar en la guía  
de práctica un diagrama de flujo de decisión que  
El rol docente fue evaluado muy favorablemente  
(91.7% satisfecho con la atención recibida) y el  
83.4% de los participantes recomendaría la práctica  
a alumnos de semestres futuros. Estos indicadores  
sugieren que la actividad es replicable y escalable en  
otros planteles del bachillerato tecnológico con  
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laboratorios de cómputo equipados con Packet  
Tracer.  
Reino Unido: Open University Press/McGraw-  
Hill, 2011.  
[8].A. Tanenbaum y D. Wetherall, Redes de  
Computadoras, 5a ed. Ciudad de México,  
México: Pearson Educación, 2012.  
Las limitaciones incluyen el tamaño moderado de la  
muestra (n=54) y la ausencia de un grupo de control.  
Para investigaciones futuras se recomienda replicar  
el estudio en múltiples planteles, incorporar  
evaluaciones de desempeño mediante rúbricas y  
explorar el efecto de la práctica sobre el rendimiento  
en evaluaciones sumativas del semestre.  
[9].Cisco  
Networking  
Academy,  
CCNA  
1:  
Introduction to Networks Companion Guide, 7a  
ed. Indianapolis, IN, EUA: Cisco Press, 2020.  
[10].  
R. C. Panko y J. L. Panko, Business Data  
Communications: Infrastructure, Networking,  
and Security, 8a ed. Upper Saddle River, NJ,  
EUA: Pearson, 2015.  
RECONOCIMIENTO  
[11].  
M. Prince, "Does Active Learning Work? A  
Review of the Research," Journal of Engineering  
Education, vol. 93, núm. 3, pp. 223-231, jul.  
2004.  
Los autores expresan su profundo agradecimiento a  
los  
estudiantes participantes por su valiosa  
colaboración en el desarrollo de la práctica, así como  
por la presentación sistemática de los resultados  
obtenidos y la aplicación rigurosa de la encuesta  
asociada. Su compromiso, disposición y aporte  
académico fueron determinantes para la validación  
de la metodología implementada y el análisis de los  
resultados reportados en este estudio.  
[12].  
J. M. Keller, Motivational Design for  
Learning and Performance: The ARCS Model  
Approach. Nueva York, NY, EUA: Springer,  
2010.  
[13].  
D. H. Jonassen, Computers as Mindtools for  
Schools: Engaging Critical Thinking, 2a ed.  
Upper Saddle River, NJ, EUA: Merrill/Prentice  
Hall, 2000.  
REFERENCES  
[1].J. F. Kurose y K. W. Ross, Redes de  
Computadoras: Un Enfoque Descendente, 7a ed.  
Madrid, España: Pearson Educación, 2017.  
[2].D. A. Kolb, Experiential Learning: Experience as  
the Source of Learning and Development.  
Englewood Cliffs, NJ, EUA: Prentice Hall, 1984.  
[3].W. Stallings, Comunicaciones y Redes de  
Computadores, 10a ed. Madrid, España: Pearson  
Prentice Hall, 2014.  
[4].D. C. Frezzo, J. T. Behrens y R. J. Mislevy,  
"Design Patterns for Learning and Assessment:  
Facilitating the Introduction of a Complex  
Simulation-Based Learning Environment into a  
Community of Instructors," Journal of Science  
Education and Technology, vol. 19, núm. 2, pp.  
105-114, abr. 2010.  
[5].Cisco Systems, Catalyst 2960 Series Switches  
Software Configuration Guide, Cisco IOS  
Release 12.2(55)SE. San José, CA, EUA: Cisco  
Press, 2012.  
[6].Secretaría de Educación Pública, Reforma  
Integral de la Educación Media Superior. Ciudad  
de México, México: SEP, 2008.  
[14].  
R. M. Felder y R. Brent, Teaching and  
Learning STEM: A Practical Guide. San  
Francisco, CA, EUA: Jossey-Bass, 2016.  
[15].  
Cisco Systems, Cisco Packet Tracer Network  
Simulator User Manual, versión 8.2. San José,  
CA, EUA: Cisco Systems, 2022.  
[16].  
Secretaría de Educación Pública, Plan de  
Estudios del Bachillerato Tecnológico, Área de  
Informática. Ciudad de México, México:  
SEP/DGETI, 2017.  
[17].  
L. Vygotsky, Mind  
in Society: The  
Development of Higher Psychological Processes.  
Cambridge, MA, EUA: Harvard University  
Press, 1978.  
[18].  
M. Prensky, "Digital Natives, Digital  
Immigrants," On the Horizon, vol. 9, núm. 5, pp.  
1-6, oct. 2001.  
Biografía Autor(es):  
Marco Antonio Celis Crisóstomo  
Ingeniería Aplicada y profesor de tiempo completo  
en el Tecnológico Nacional de México / Instituto  
Tecnológico  
es Doctor en  
[7].J. Biggs y C. Tang, Teaching for Quality  
Learning at University, 4a ed. Maidenhead,  
José  
Mario  
Molina  
Pasquel  
y
Henríquez, Unidad Académica Tamazula, adscrito a  
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la División de Ingeniería en Innovación Agrícola  
Sustentable. Cuenta con formación en Informática y  
obtuvo el grado de Maestría en Ingeniería en  
Sistemas.  
es Doctor en Ciencias  
Juan Pablo Mojica Sánchez  
Químicas con  
especialidad  
en  
Química  
Computacional y Teórica por la Universidad de  
Colima. Cuenta con reconocimiento al Perfil  
Deseable PRODEP y es miembro del Sistema  
Nacional de Investigadoras e Investigadores (SNI),  
además de formar parte de un cuerpo académico.  
Él cuenta con experiencia en el desarrollo de  
software  
y
en  
la  
investigación  
académica,  
participando activamente en un Cuerpo Académico y  
contando con Perfil Deseable. Ha contribuido en el  
desarrollo de proyectos de investigación y en la  
formación de estudiantes de nivel superior. Su  
trabajo se centra en desarrollo de software, sistemas  
web y tecnologías de la información aplicadas al  
ámbito educativo y de ingeniería. Sus líneas de  
investigación incluyen arquitecturas de software,  
sistemas web y aplicaciones tecnológicas orientadas  
a la educación.  
Sus líneas de investigación se enfocan en química  
computacional, modelado molecular, teoría del  
funcional de la densidad (DFT), nanomateriales,  
adsorción  
molecular  
e
innovación  
agrícola  
sustentable. Ha participado en la publicación de  
artículos científicos indexados y en diversos foros  
académicos a nivel nacional e internacional.  
Actualmente  
se  
desempeña  
como  
Profesor-  
Investigador en el Tecnológico Nacional de México  
/ Instituto Tecnológico José Mario Molina Pasquel y  
El Dr. Celis Crisóstomo ha participado en diversas  
actividades  
académicas  
y
de  
investigación,  
Henríquez,  
contribuyendo  
científica y a la formación de recursos humanos  
especializados.  
Unidad  
al  
Académica  
de  
Tamazula,  
investigación  
contribuyendo al fortalecimiento de la educación  
superior y al desarrollo tecnológico en su área de  
especialidad.  
desarrollo  
es Ingeniero  
es Doctor en Ciencias  
Gabino González Carrillo  
Francisco Miguel Hernández López  
Electromecánico y cuenta con Maestría y Doctorado  
en Enseñanza de las Matemáticas. Se desempeña  
Químicas por la Universidad de Colima e Ingeniero  
Químico Petrolero por el Instituto Politécnico  
Nacional. Actualmente se desempeña como Profesor  
Investigador en el Instituto Tecnológico Superior de  
Jalisco, participando en las carreras de Ingeniería en  
Industrias Alimentarias e Ingeniería en Innovación  
Agrícola Sustentable.  
como  
Profesor  
Investigador  
en  
el  
Instituto  
Tecnológico  
José  
Mario Molina  
Pasquel  
y
Henríquez, Unidad Académica Tamazula; asimismo,  
es profesor de Matemáticas en la Universidad de  
Guadalajara y docente en el Doctorado en Enseñanza  
y Didáctica de las Matemáticas en la Universidad de  
las Américas y el Caribe.  
Sus líneas de investigación se centran en alimentos  
funcionales,  
prebióticos  
y
conservación  
de  
Es líder del Cuerpo Académico en Consolidación  
Agrotecnología (ITJMMPH-CA-19), miembro del  
Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores  
(SNII) y asesor de tesis doctorales. Ha participado  
como evaluador de proyectos en la SECIHTI, así  
como en actividades de asesoría en competencias  
académicas a nivel nacional e internacional, Veranos  
Científicos del TecNM y comités editoriales.  
alimentos, así como en el estudio de enzimas  
vegetales para el desarrollo de biocatalizadores. Es  
coautor de artículos científicos publicados en  
revistas indexadas en el Journal Citation Reports  
(JCR) y ha participado en congresos nacionales e  
internacionales.  
Ha colaborado como asesor en trabajos de titulación,  
jurado en eventos de prototipos y desarrollo  
tecnológico, revisor de artículos científicos y  
evaluador en congresos y coloquios académicos. Es  
miembro del Sistema Nacional de Investigadores y  
del Comité Científico del Instituto Tecnológico  
Superior de Jalisco, donde también participa en  
Su producción académica incluye artículos y  
capítulos de libro en las áreas de automatización,  
robótica y educación matemática, contribuyendo al  
desarrollo de la investigación y la formación de  
recursos humanos especializados.  
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actividades de promoción científica y difusión de la  
oferta académica.  
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